通識教育目標

(一) 符應世界通識教育潮流

2002年10月哈佛大學文理學院院長William C. Kirby呼籲學校對大學部課程作徹底檢討，並為改革組成工作小組及委員會。在經過數年的研究、討論及修正，該校終於在去年(2007年)5月由文理學院教師投票通過最後版本的報告書(Report of the Task Force on General Education, 2007)，闡明哈佛大學部通識教育課程的四大目標，包括：

1. 讓學生日後參與公共事務作準備；
2. 讓學生了解人類是傳統藝術、理念與價值的產物，也是傳統文化的參與者；
3. 讓學生能具體批判性與建設性地回應社會的變化；
4. 讓學生理解人們言行的倫理意涵。

報告書中同時說明通識教育課程的內容，要求學生必須在八類課程領域(subjectareas)中至少各修一門一學期的課，並分別列出八大類課程領域科目的標準及方針。這八類課程領域分別是：

1. 美學與闡釋的理解(Aesthetic and Interpretive Understanding)；
2. 文化與信仰(Cultural and Belief)；
3. 實證推理(Empirical Reasoning)；
4. 倫理推理(Ethical Reasoning)；
5. 生命系統科學(Science of Living Systems)；
6. 物質世界科學(Science of the Physical Universe)；
7. 世界社會(Societies of the World)；
8. 世界中的美國(The United States in the World)。此一重大通識教育改革值得重視與借鏡，本校一向重視通識教育，通識教育改革亦參考此一潮流。

(二) 體現本校教育理念

國立臺南大學為兼具教育、人文、藝術、理工、環境生態與管理等六個學院的綜合大學。本校向來視學生為學校發展的重要主體，以符合「學生第一、教學為先」之基本理念。近年來，高等教育面臨外在環境變遷與競爭激烈，本校仍秉持教育「有教無類、因材施教」的最高原則，期盼培育出世紀具活力的國際青年、廣闊視野的世界公民、良好品格的職場工作者，並成為具備基本素養與學術專長皆優、競爭力優質的學習者。具體而言，使學生具備公民力、自學力、資訊力、創新力、溝通力、及就業力等六項能力。為符應本校上述教育理念，因此通識教育目標設定在培養學生基本素養，注重與專業融合，促進科際間相互瞭解、溝通與整合，並希望發展學生思考及問題解決能力，涵養其人文關懷情操，落實全人教育理念。

 

中長程目標

本校通識教育目標設定在培養學生基本素養，注重與專業融合，促進科際間相互瞭解、溝通與整合，並希望發展學生思考及問題解決能力，涵養其人文關懷情操，落實全人教育理念。目前規劃共同必修10學分（含中文閱讀與書寫、英文、體育）暨領域選修18學分（含文史哲藝術領域、社會脈動領域、生命科學領域、科技探索領域、國際視野領域(113學年度起領域調整)），共計28學分。 現況分析如下：

一、S（優勢）

1. 具備28學分，占學生畢業學分近1/4
2. 已完成課程調整，並於107學年正式實施
3. 通識學習護照已實施，可補正式課程不足
4. 通識課程教學實施正常
5. 學校對兼任教師員額全力支持，並皆能依據專長聘用
6. 入學學生素質良好
7. 具有良好行政制度與運作
8. 各系所支援、協調順暢

二、W（劣勢）

1. 通識課程有待系統化
2. 缺乏獎勵措施
3. 欠缺專任師資
4. 教師、學生對通識教育認知，仍待加強
5. 大空間教室不足
6. 校內資源投入有待提升

三、O（機會）

1. 本校為南台灣大學校院通識教育策略聯盟一員，有利跨校合作
2. 本校參與雲嘉南區域教學資源中心，有利提升通識教育教學
3. 教育部推展通識教育，普遍受各校重視
4. 教育部通識教育網站建構完成，可供教師運用，有利提升教學品質
5. 本校設有教師教學專業發展中心，有助提升學校教師教學能力

四、T（威脅）

1. 跨領域課程及師資稍顯不足
2. 兼任教師仍有較高流動情形

【中程發展目標】

1. 深化通識課程
2. 補強現行課程
3. 檢討核心課程
4. 強化通識教師教學能力
5. 加強宣導通識教育理念
6. 落實自我評鑑改善項目

【中程執行策略】

1. 建立課程外審制度
2. 持續調整課程
3. 開設倫理/品德/生命教育講座
4. 辦理通識教育研討會及工作坊
5. 規劃自我評鑑改善計畫並據以執行

【長程發展遠景】

1. 通識與專業之融合
2. 典範課程
3. 出版通識教材
4. 規劃跨領域課程
5. 跨校合作（跨校開課/修課）
6. 強化行政支援
7. 爭取經費挹注教學（業務費/優通/其他計畫）